Au Chili, une réforme éducative d’envergure a proposé les changements dans le curriculum national et fixé de nouveaux objectifs fondamentaux et des contenus minimum attendus par les élèves dans tous les niveaux de l’enseignement, depuis la maternelle jusqu’à l’université. Dans ce contexte général, l’éducation physique au lycée a subi des modifications importantes ; depuis, on la conçoit davantage comme une discipline chargée d’élargir l’éventail des conduites motrices des élèves que comme une discipline centrée sur la pratique sportive, comme ce fut le cas jadis. Cette nouvelle éducation physique axée sur des thèmes tels que le développement de la santé, les loisirs et la vie en plein air, lance d’importants défis aux professeurs chiliens. Mais quelle est la représentation que les professeurs d’éducation physique possèdent de leur discipline d’enseignement ? Cette représentation de l’éducation physique est-elle en accord avec les nouvelles demandes de la reforme éducative ? Y a-t-il d’autres représentations ou modèles d’éducation physique jouant un rôle de frein par rapport aux changements proposés ? Une étude exploratoire menée auprès de 114 professeurs chiliens montre que le modèle dominant d’éducation physique continue à être centré sur la pratique sportive. Ainsi, le passage d’une éducation physique « sportive » à une autre, axée sur le développement de l’action motrice, reste plus une construction théorique qu’une réalité.