L’objectif de cette étude était d’identifier le processus de construction de connaissances dans et pour l’action, par deux lycéennes débutantes lors de situations d’apprentissage de l’escalade en tête. Le cadre de référence choisi est celui de l’ergonomie cognitive et s’appuie sur l’objet théorique du cours d’action (Theureau, 2006). Concrètement, il s’est agi d’évaluer l’influence des interventions de l’enseignant et des interactions entre les élèves sur l’engagement de ces derniers et sur ce qu’ils ont appris.
Lors de trois séances, les comportements et communications en situation des élèves et de l’enseignant ont été enregistrés à l’aide de deux caméras numériques et trois micros. Ces enregistrements ont servi de support pour réaliser des entretiens d’auto-confrontation individuels.
L’analyse de l’articulation des cours d’expérience individuels-sociaux des élèves et de l’enseignant a mis en évidence des engagements congruents qui ont donné lieu à trois formes de coordination collective : se coordonner pour éviter la chute, pour assurer le confort et anticiper et réussir la voie.
Ces résultats sont discutés selon trois axes : la tutelle spontanée et la symétrique dans des rôles différenciés, la relation entre l’activité collective et la notion de contexte partagé, et enfin l’apprentissage par exploration/simulation.