Le recours éducatif à l’art et au sensible, aux registres de l’esthétique et de la sensibilité, bénéficie aujourd’hui d’une nouvelle considération. Il bouscule le dualisme et l’intellectualisme inhérent à la forme scolaire, réhabilite le sensible, et ouvre la voie d’une refondation des apprentissages et de l’éducation sur une base esthétique. Une réelle prise en compte du sensible et de la dimension esthétique en éducation toutefois ne va pas de soi. Elle exige en tout premier lieu un travail de clarification conceptuelle. Il s’agit désormais de s’assurer des conditions de possibilité et de réussite de l’alternative pédagogique ouverte par ce recours à l’art et à la sensibilité. Ces conditions sont indissociablement pédagogiques et philosophiques. La voie de l’art et de la sensibilité en éducation ne peut dès lors faire l’économie de quelques interrogations philosophiques fondatrices : pourquoi avons-nous « besoin » d’art ? Que signifie le plaisir esthétique ? Qu’est-ce au juste que l’expérience esthétique ? La conduite esthétique ? Qu’est-ce que le « sensible » et comment fait-il sens ? Et de quelle éducation avons-nous alors besoin ?