L’hypothèse de notre travail est la suivante : les pratiques scolaires d’intervention en sport de raquette seraient porteuses de violences symboliques dans la mesure où elles ne prendraient pas en compte le sens de la mobilisation in situ des élèves. Deux études ont été réalisées : une première, centrée sur le discours de 394 étudiants, examine le décalage entre les pratiques vécues et souhaitées en tennis de table ainsi que le plaisir perçu dans cette activité ; une deuxième, centrée sur l’action, compare la structure temporelle de 1844 points joués par 40 étudiants classés selon cinq registres d’intention de jeu en badminton. Les résultats montrent, d’une part, un décalage entre les dispositifs des enseignants et les activités porteuses de plaisir chez les élèves et un score moyen de plaisir perçu significativement faible en tennis de table (3,7) par rapport à l’EPS en général (5,3). D’autre part, le rythme du jeu en badminton diffère significativement entre les 5 registres d’intention de jeu (p < 0,0001) alors que les pratiques usuelles d’enseignement sont plutôt orientées vers un temps de jeu unique. La discussion invite à réfléchir à des stratégies enseignantes davantage “responsables” que la traditionnelle montante-descendante au temps.