Enseigner les sports collectifs en Réseau Éducation Prioritaire : quel travail émotionnel des enseignants d’EPS ?

Fréquemment programmés dans le cadre de l’enseignement de l’EPS, les sports collectifs sont aussi considérés par les enseignants comme difficiles à mettre en œuvre. Cette étude visait à analyser le travail émotionnel d’enseignants d’EPS en Réseau Éducation Prioritaire (REP) lors d’incidents critiques (IC) vécus en sports collectifs. En nous basant sur une approche psychologique située du travail émotionnel, nous avons recueilli et analysé 15 IC ayant émergé en sports collectifs. Parmi eux, six (40 %) rapportaient une expérience émotionnelle positive liée à la qualité des relations entre élèves (n= 4 ; 66,7 %) ou de leurs apprentissages (n= 2 ; 33,3 %), et conduisaient les enseignants à mener un travail émotionnel passif (i.e. expression authentique et appropriée des émotions positives). À l’inverse, neuf IC (60 %) renvoyaient à une expérience émotionnelle négative. Ces émotions négatives provenaient de comportements inappropriés d’élèves, liés à des difficultés relationnelles (n= 6 ; 66,7 %) ou à un déficit d’engagement (n= 3 ; 33,3 %), amenant les enseignants à combiner une position active (i.e. jeu en surface et/ou jeu en profondeur), une position passive (i.e. expression authentique et appropriée des émotions négatives) et/ou une déviance émotionnelle (i.e. expression authentique et inappropriée d’émotions négatives). Ces résultats sont discutés au regard des spécificités liées à l’enseignement des sports collectifs en REP.